认知主义均强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。其中，布鲁纳提出了认知结构学习理论，奥苏贝尔则针对有意义的学习进行了分析。书本中他们的知识点比较零散，难以形成知识结构，下面就让我们一起来构建他们的知识网络。

布鲁纳

(相关资料图)

1.理论：①认知结构学习理论—学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构

学习观——学习的实质是主动的形成认知结构

教学观——教学的目的在于理解学科的基本结构

提倡发现学习

掌握学科的基本结构的教学原则(动结程强)

动机原则—调动学生的内在动机

结构原则—学习学科的基本结构

程序原则—难度与逻辑顺序要针对学生的心智发展水平

强化原则—反馈使儿童知道自己的学习结果

②结构主义课程理论(课程理论流派)

以学科结构为课程中心

采用螺旋上升式编排教材

采用发现式教学

奥苏贝尔

1.理论：①认知同化学习理论

有意义学习的实质—讲新知识与已有知识建立起非人为和实质性联系

类型

意义的同化—有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观

念的相互作用(关键)得以发生的

组织学习的原则

逐渐分化——先教一般概念再加以分化

整合协作——现有要素重新加以组合

先行组织者——eg：讲课文之前讲作者生平，背景知识

②从学习性质与形式对学习分类(学习分类)

接受学习 教师传授，学生接受

发现学习 学生通过独立思考、探索、发现而获得

机械学习 新知识没有与已有知识建立联系

意义学习 新知识与已有知识建立起实质性、有意义的联系

③成就动机分类(学习动机)

认知内驱力 为了获取知识而产生的学习动机 内部动机

自我提高内驱力 为了获得一定地位而产生的动机 外部动机

附属内驱力 为了获得家长教师奖励而产生的动机 外部动机

④认知结构迁移理论(现代迁移理论)—有意义学习促进迁移

⑤同化说(遗忘理论)—遗忘是用高级概念代替低级概念 积极遗忘

⑥支架式教学—在学习情境中，教师最初承担大部分工作，之后，学习者和教师分担，当学生有能力时，教师逐步撤走支架，使学生独立完成任务。

步骤：搭建脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价

小试牛刀

1.【单选题】奥苏贝尔和布鲁纳是同时代的美国教育心理学家,他们关于学习的实质的基本观点分别是( )

A.构建一种完形;主动地建构认知结构

B.主动地建构认知结构;形成刺激与反应的联结

C.有意义的发现学习;主动地建构认知结构

D.有意义的接受学习;主动地建构认知结构

1.【答案】D。解析：奥苏贝尔认为学习的实质是有意义的接受学习;布鲁纳认为学习的实质是主动建构认知结构。